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第九十四章 你来给老师们上堂课

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    “老师引导学生对这种情境发问,并让学生积极收集证据资料,让学生从中有所发现。”

    “那学生都发问了,谁来回答,一个老师怎么可能回答了那么多学生问题?”

    “老师不是用来回答问题的,是引导发问的。让学生们分组啊,一个小组3-5个人,大家互相发问,互相回答,有可能既要发问,又要回答。也可以集中共性问题,全班同学参与回答。”

    “那收集资料,也是按小组?再说,咱们学生能找到的资料太有限了吧。”

    就拿语文来说,鲁迅大家熟悉不熟悉,要是学生想探讨一下鲁迅的写作特点,老是几个同学叽哩呱啦讨论,怎么也不会深刻!要是能搜集资料,把自己的想法和那些理论家的观点对照讨论,那学得就深了。

    “可以让学生们课前到图书馆,书店以及自己所接触到各种渠道去搜集,当然最好是上——”屈广全想说最好是上网,一想现在哪有什么网啊!就临时改了个词:“最好是上书上认真去找!”

    “一堂课都要费那么大劲?咱们一天都是七八节课?”

    “不是所有的课都这样上。那些适宜于让学生们积极参与并能自己发现的教学内容,尤其是新内容可以这样上。”

    石磊思索了一下,“这样上课,班里面不是很混乱?学生们真是讨论进去了,那还不拍桌子打板凳的,乱下座位!”

    “有老师啊,老师既是引导者,又是组织者,如果把教学比作是拍电影的话,老师就是导演。”

    石磊听说过类似的理论,但是一直没有见过这样的课堂,“这样的一节课,教学流程怎么安排?”

    “可以分成四个阶段:第一个是创设问题的情境,使学生在这种情境中产生矛盾,提出要求解决或必须解决的问题。”

    “举个例子。”

    “比如硫酸在酸碱中和反应,氧化还原反应,碳化反应中,会有截然不同的反应,老师上课开始,可以同时做这几个实验,让学生观察,学生们一看自然就有疑问,同样是硫酸,为什么会有这样迥异的表现。”

    石磊点头,“那第二个阶段就是让学生利用教师所提供的材料、所提出的问题,提出解答的假设。”

    “对,可以独立思考,也可以分组讨论。”

    “第三步呢?”

    “从理论上或实践上检验自己的假设。”

    “老师给出正确答案不就行了吗?”石磊不理解,既然学生都自己思考了,老师给答案这节课已经就完美了。

    “不是,老师还是引导,让学生自己得出答案!”

    “那老师要不要给出答案?”

    “给,但是这是第四步了,让学生亲手用实验或者讨论出一个结果后,老师对他们的成果进行评判,在评判中给出结论,不单是问题的答案,还包括学生在学习中思考问题的方法和思路上面的总结。”

    石磊一线优秀教师出身,屈广全说的这个过程,马上就可以想见课堂的情形,拍怕屈广全的肩膀:“有没有胆量按照你的想法,给咱们一中的老师来一节课?”

    屈广全举手投降:“我的好校长,您饶了我吧,现在我已经忙得头掉地落了!这样的一节课最起码要准备个几十个小时。”

    “这学期也没有时间了,下学期抽个时间!”石磊认定这样的课堂绝对是创新的课堂,老师们如果吸收经验,一中的教学氛围会大为改观。
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